Основы журналистики

Программа курса по выбору «Основы журналистики»

(10 – 11 класс)

Автор-составитель: Жусупова К.С.,

ГУ «Средняя школа № 8

отдела образования

акимата города Костаная»

Пояснительная записка

Казахстан с получением независимости вошёл в мировое информационное общество, характеризующееся всё возрастающей скоростью прохождения различных информационных потоков, среди которых важным звеном коммуникации являются печатные СМИ.

Ни по объёму передаваемой информации, ни по скорости передачи новостей газета не может соперничать с радио и ТВ. Современная журналистика использует новейшую радио и телевизионную технику, разнообразные каналы наземной и космической связи. Но у газеты есть серьёзные преимущества. Во-первых, она периодически поставляет людям зафиксированную информацию, к которой можно обратиться в любое удобное время. Во-вторых, газета, помещая информацию на разных газетных полосах и под разными рубриками, даёт читателю возможность ориентироваться и выбрать то, что ему необходимо. В-третьих, газета вместе с информацией даёт и сжатый анализ фактов и явлений. Газета как другие СМИ – неотъемлемая часть жизни современного человека. Она помогает нам адаптироваться к условиям современного рынка и моделировать свою жизнь.

В информационном обществе, в которое стремится преобразоваться сегодняшнее индустриальное, большая часть населения будет занята в сфере производства, обработки, управления и обмена информацией.

В этой связи первоочередные цели данного курса по выбору «Основы журналистики» заключаются в том, чтобы помочь учащимся овладеть азами профессии журналиста, иметь навыки поисково-исследовательской деятельности, совершенствовать речевое мастерство, развивать творческую и социальную активность, получить опыт коллективной и индивидуальной работы, формировать позитивное восприятие жизни, что способствует формированию и развитию образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Данные цели реализуются через ряд задач:

1) дать учащимся представление о журналистике, её истории, этапах развития;

2) познакомить с газетными жанрами, информационными и неинформационными, разновидностями информационных жанров (хроника, заметка, анонс, блиц-портрет, корреспонденция, отчёт, интервью, репортаж), их особенностями, формами и методами подачи на страницах современных изданий;

3) познакомить с газетно-публицистическим стилем речи, его характерными чертами и нормами;

4) развивать и совершенствовать культуру речи;

5) делать анализ газетных публикаций, осуществляя сравнительные характеристики текстов разных жанров;

6) обучать созданию собственных авторских материалов-сочинений в газетных жанрах;

7) развивать творческие и коммуникативные способности.

Программа курса по выбору построена на основе системно-структурного принципа, который определяет разделение теоретического материала по уровням, а внутри уровней по разделам, позволяющим описать предмет основы журналистики как системно-структурное образование.

Теоретические сведения об истории возникновения журналистики, этапах её развития, газетно-публицистическом стиле речи, его характерных чертах и нормах, информационных жанрах, их разновидностях, специфике каждого жанра и особенностях даются в подробных разработках занятий, приложенных к программе. Здесь же даётся описание деловой игры «Создание репортажа», тренинг «Я - журналист».

Практические занятия предполагают закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе знакомства с теорией, анализ газетно-журнальных публикаций, их сопоставление и сравнение, создание сочинений в газетных жанрах, материалов для школьной стенгазеты. Краткие методические рекомендации работы над сочинениями прилагаются. Предлагаемые разработки занятий и игр учитель может использовать творчески, привнося необходимую коррективу в содержание, структуру и методический инструментарий уроков.

В целях эффективной подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, осознанному и ответственному выбору будущей профессии журналиста в разработках занятий использованы

- основные формы работы: личностно-ориентированные, групповые, индивидуальные;

- методы: эвристическая беседа, диалог, «мозговой штурм», исследовательский, проблемная лекция, деловая игра, тренинг, элементы технологии интерактивного обучения;

- виды работы: составление таблиц, опорных схем, опорных конспектов, защита проектов, сочинения, комплексный анализ текста.

В организации работы учителю поможет планирование курса, которое носит сугубо примерный характер. Это значит, что преподаватель может:

- иначе распределять время между отдельными занятиями;

- заменять по своему усмотрению темы сочинений другими – в зависимости от конкретных условий работы курса по выбору.

Вместе с тем, внося коррективы в планирование, учитель не должен забывать о программных требованиях, помня, над какими именно умениями проводится специальная работа на занятиях курса.

Ожидаемый результат:

1. знание азов журналистики;

2. владение навыками стилистического анализа газетных текстов;

3. создание авторских газетных материалов в школьной газете и городских СМИ;

4. владение навыками поисково-исследовательской деятельности;

5. позитивное восприятие жизни;

6. коммуникативно-личностная компетенция;

7. творческая и социальная активность.

Программа курса по выбору «Основы журналистики» (34 ч.)

10 класс

I. Вводное занятие (2 часа)

Значение факультативного курса, его цели и задачи. История журналистики. Пражурналистские явления. Этапы развития прессы.

II. Краткая характеристика газетных жанров (1 час)

Структура газеты. Понятие жанра в теории журналистики. Газетные жанры, их особенности. Информационные жанры. Разновидности информационных жанров. Аналитические жанры. Художественно-публицистические жанры.

III. Газетно-публицистический стиль речи (6 часов)

Специфика газетно-публицистического стиля речи. Функции газетно-публицистического стиля речи. Лексические, грамматические, синтаксические нормы газетно-публицистического стиля речи. Образные средства и способы изложения.

IV. Информационные жанры (21 час)

1.Хроникальная информация. Язык и стиль хроники (4 часа)

Понятие о хронике. Специфика жанра. Язык и стиль хроникальной информации. Способы подачи информации. Понятие «лид», «заход» в информации.

2.Информационная заметка (9 часов)

Заметка как разновидность информационного газетного жанра. Характерные черты, структура, назначение и функции заметки. Тематика заметки. Стилистические особенности и языковые средства заметки.

3.Заголовок (4 часа)

Функции газетных заголовков и их роль в публикации. Художественно-изобразительные средства заголовка.

4.Анонс – разновидность информационной заметки (4 часа)

Специфика анонса как разновидности заметки. Функции и назначение анонса. Сходство и отличие анонса от рекламы и объявления.

V. Дизайн и вёрстка газеты. (3 часа)

Свойства зрительного восприятия. Особенности дизайна подростковых СМИ. Основные правила дизайна.

VI. Повторение, систематизация и обобщение изученного. (1час)

VII. Развитие речи.

Овладение приемами стилистической организации газетного текста. Нормативно-стилевое редактирование газетных текстов с учетом их жанрово-языковой дифференциации.

Сочинение – хроника. Конструирование лида.

Составление заголовков к текстам, публикациям.

Сочинение – заметка.

Составление анонса.

Программа курса по выбору «Основы журналистики» (34 ч.)

11 класс

I. Вводное занятие (1час)

Значение курса по выбору, его цели и задачи.

II. Информационные жанры (32 часа)

1. Блиц-портрет как разновидность информационного газетного жанра (3 часа)

Специфика блиц-портрета. Функции и назначение блиц-портрета.

2.Информационная корреспонденция (6 часов)

Информационная корреспонденция как один из самых распространенных жанров в газетной журналистике. Специфические особенности, структура, назначение корреспонденции. Отличие информационной корреспонденции от заметки и репортажа.

3.Информационный отчет (4 часа)

Определение и специфика жанра. Виды отчетов. Особенности информационного отчета. Цитаты и авторское «я» в отчете. Язык и стиль отчета.

4.Интервью (9 часов)

Интервью как информационный жанр. Функции и назначение интервью. Композиция интервью. Классификация интервью. Подготовка к интервью. Технология получения интервью. Вопросы для интервью.

5.Репортаж (10 часов)

Специфика жанра и его назначение. Особенности газетного репортажа. Виды репортажей. Структура репортажа. Язык и стиль репортажа.

III. Повторение, систематизация и обобщение изученного. (1час)

IV. Развитие речи.

Сочинение – хроника. Конструирование лида.

Составление заголовков к текстам, публикациям.

Сочинение – заметка.

Составление анонса, блиц-портрета.

Сочинение – информационная корреспонденция.

Сочинение – информационный отчет.

Сочинение – интервью.

Сочинение – репортаж.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов.

Аспектные теоретические знания:

– о целях и задачах курса по выбору;

– о газете, структуре газеты, ее значении в жизни человека;

– об истории журналистики, пражурналистских явлениях, этапах развития прессы;

– о газетных жанрах, их особенностях, жанрах информационных, аналитических, художественно-публицитических;

– о разновидностях информационных жанров: хронике, заметке, анонсе, блиц-портрете, информационной корреспонденции, информационном отчете, интервью, репортаже;

– об особенностях информационных жанров: композиции, сюжете, структуре, языке и стиле, функциях и назначении, требованиях к ним;

– о газетно-публицистическом стиле речи, его лексических, грамматических, синтаксических нормах, образных средствах, способах изложения;

– о функциях заголовка, его роли в публикации, художественно-изобразительных средствах заголовка;

– об основах дизайнерского искусства, методах создания макетов газетных полос, особенностях дизайна подростковых СМИ.

Аспектные умения:

– определить цели и задачи курса по выбору;

– усвоить особенности пражурналистских явлений, их несовершенство; сопоставить газету на разных этапах развития; определить недостатки и преимущества газеты по сравнению с радио и ТВ;

– находить нужную информацию в газете, ориентироваться в рубриках газет; разбираться в структуре газеты;

– усвоить характерные черты газетных жанров, отличать газетные жанры от литературных жанров, информационные от неинформационных;

– различать разновидности информационных жанров: хронику, заметку, анонс, блиц-портрет, информационную корреспонденцию, информационный отчет, интервью, репортаж по их особенностям, композиции, структуре, языку и стилю, функциям и назначению, требованиям к ним;

– подбирать и придумывать заголовки к текстам;

– применять лексические, синтаксические, образные средства газетно-публицистического стиля речи;

– владеть основными приёмами дизайна, навыками искусства создания макетов полосы определённого формата.

Комплексные речевые умения:

– делать анализ газетно-журнальных публикаций с учетом их жанрово-языковой дифференциации;

– конструировать лид;

– создавать хронику, заметку, корреспонденцию, используя разные заходы, в соответствии со стилистическими нормами и требованиями к ним;

– создавать анонс, блиц-портрет, интервью, отчет, репортаж в соответствии с нормами языка, жанра, стиля, требованиями к ним;

– править, редактировать сочинения в газетных жанрах в соответствии с их жанрово-языковой дифференциацией;

– создавать материалы для школьной стенгазеты.

Календарное планирование (34 часа)

10 класс

№ занятия	Тема занятия	Часы	Сроки
1-2	Вводное занятие. Значение курса по выбору, его цели и задачи. История журналистики. Пражурналистские явления. Этапы развития прессы.	2
3	Структура газеты. Газетные жанры. Их особенности.	1
4-5	Разновидности информационных жанров. Хроникальная информация. Язык и стиль хроники.	2
6-7	Хроника. Лид. Заход.	2
8-9	Газетно-публицистический стиль. Общая характеристика, особенности, специфика лексики.	2
10-11	Специфика синтаксиса газетно-публицистического стиля речи.	2
12-13	Дизайн и вёрстка газеты. Основные правила дизайна.	2
14	Создание макета газеты.	1
15-16	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	2
17-18	Заметка как разновидность информационного газетного жанра.	2
19-20	Стиль заметки.	2
21-22	Заголовок.	2
23-24	Практикум. Информационная заметка. Заголовок.	2
25-26	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	2
27-28	Анонс как разновидность заметки.	2
29-30	Редактирование сочинений и их анализ.	2
31-32	Практикум. Хроника. Заметка. Анонс.	2
33	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	1
34	Обобщение и систематизация знаний. Итоговый урок.	1

Календарное планирование (34 часа)

11класс

1	Введение. Значение курса, его цели и задачи. Повторение изученного в 10 классе.	1
2	Блиц-портрет как разновидность информационного жанра.	1
3-4	Редактирование сочинений и их анализ.	2
5-6	Информационная корреспонденция – разновидность информационного газетного жанра.	2
7-8	Редактирование сочинений и их анализ.	2
9-10	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	2
11-12	Информационный отчёт. Язык и стиль отчёта.	2
13-14	Редактирование сочинений и их анализ.	2
15-16	Интервью. Виды интервью. Язык и стиль интервью.	2
17-18	Подготовка к интервью. Технология получения интервью.	2
19-20	Тренинг «Я - журналист».	2
21	Редактирование сочинений и их анализ.	1
22-23	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	2
24-25	Репортаж. Разновидность репортажа.	2
26-27	Язык и стиль репортажа.	2
28-29	Деловая игра «Создание репортажа».	2
30-31	Редактирование сочинений и их анализ.	2
32-33	Подготовка материалов для школьной стенгазеты. Выпуск школьной стенгазеты.	2
34	Обобщение и систематизация знаний. Итоговый урок.	1

Методические рекомендации работы над сочинениями в газетных жанрах.

Обучение школьников сочинениям в газетных жанрах тесно связано с работой по культуре речи и стилистике.

В предлагаемых методических разработках занятий показана работа с газетными образцами, на которых учащиеся наблюдают особенности публицистического стиля, а также элементы словарной работы, стилистический анализ текстов, создание сочинений в газетных жанрах, материалов для школьной стенгазеты.

При описании методики знакомства с разновидностями информационных жанров акцентируется внимание на первом и самом трудном этапе обучения сочинениям – пробуждении и развитии творческой мысли. Учителю необходимо создать благоприятную атмосферу – творческое настроение, полную ясность в задании, уверенность в пользе сочинения.

Где же искать тему? Как собирать материал? Занимательные и острые ситуации сплошь и рядом рождает сама школьная жизнь. Учеников нужно сразу ориентировать на полную свободу выбора темы из окружающей жизни.

В течение недели ученики осмысливают тему, ищут материал, пишут первый вариант своей работы и на следующем занятии представляют учителю. Он исправляет ошибки в ученическом тексте и устно делает свои замечания, придерживаясь примерно такой памятки:

Интересная ли выбрана тема? Чем интересна, чем неинтересна? Кому адресовано сочинение?
Привлекает ли читателя заголовок? Соответствует ли он теме? Есть ли в нем яркость, новизна, броскость, или это стершаяся стандартная фраза, тусклые, невыразительные слова?
Соблюдены ли в сочинении основные правила жанра?
Насколько важны и значительны собранные факты, волнуют ли они читателя? Почему не волнуют? Сами по себе незначительны или изложены мертвым языком?
Есть ли важные, интересные мысли в обобщениях, выводах? Имеют ли они значение для государства, для твоего города, твоей школы?
Какое выбрал начало для своего сочинения? Может ли оно захватить читателя?
Каков язык сочинения? Достаточно ли он лаконичен, гибок и ярок, нет ли в нем надоевших, шаблонных слов и выражений, нет ли звонких, но пустых фраз, несет ли каждое слово смысловую нагрузку?
Чувствуется ли своя манера изложения - своеобразие выбора эпитетов, метафор, сравнений, художественных образов, своя манера рассуждать?
Умеет ли автор ненавязчиво, в подтексте раскрыть свой духовный облик - свои убеждения, вкусы, симпатии?
Соблюдается ли размер?

Разбор первого варианта заметки по этим вопросам очень важен.

Ученик кратко записывает замечания, спрашивает учителя, если ему что-то непонятно, а дома переделывает работу. Цель – яснее обозначить приметы жанра, улучшить стиль, углубить содержание. Третье занятие посвящается стилистической правке сочинений. Одну и ту же работу приходится править два-три раза, прежде чем она становится заметкой или корреспонденцией.

Такая практическая работа над содержанием и языком больше всего нравится ребятам и дает результат. Будущие журналисты учатся тщательно отшлифовывать язык и стиль своих сочинений.

Как править сочинение в газетном жанре? Конечно вариантов редактирования очень много, но каких-то определённых рецептов нет и быть не может. Дело это нелегкое. И здесь, кроме всех правил, зачастую выручает учителя литературное чутье и опыт. Заменить легковесное слово более точным, значительным, изменить конструкцию предложения, дополнить предложение или убрать лишние слова.

При редактировании ученических сочинений учителю нужно обратить внимание школьников на следующие стилистические ошибки в текстах газетно-публицистического стиля:

Лексика:

1. Неправильное употребление оценочной лексики (отсутствие необходимой для данного контекста лексики или чрезмерное и неуместное ее использование): «Школа - второй дом школьника. Здесь его учат высокообразованные специалисты, воспитывают неугомонные наставники».

2. Невыразительность использованной лексики, проявляющаяся в отсутствии неологизмов, крылатых слов, пословиц, поговорок и т. д.

3. Тавтология, плеоназмы: «Заходишь в класс и видишь разноцветные цветы»; «Поделки сделаны руками учеников»; «В старших классах преподающих учителей много».

4. Повтор слов, немотивированное использование разговорной и просторечной лексики: «Еще есть столовая, кабинеты для уроков труда. На втором и третьем этажах есть различные кабинеты, а на третьем еще есть учительская»; «Иногда идти в школу неохота».

Синтаксис:

1. Синтаксический монотон, проявляющийся в однообразии синтаксических конструкций (по структуре, цели высказывания): «В младшем блоке учатся дети с первого до третьего класса. В старшем блоке учатся школьники с пятого по одиннадцатый класс. В старшем блоке учится наш класс».

2. Использование простых и сложных предложений с нечеткой структурой: «На каждом этаже нашей школы старшего и младшего блоков по девять кабинетов».

3. Злоупотребление сложными предложениями с различными видами связи: «Еще у нас в школе очень интересная лестница: тот, кто пришел в первый раз, обязательно запутается, так как эта лестница идет с третьего этажа до первого, но там не кончается, а идет еще ниже и там снова поднимается».

Использование образных средств

Неправильное употребление средств словесной образности (отсутствие стилистически необходимых образных средств или неуместное, нецелесообразное, излишнее их использование): «Самый красивый и цветущий кабинет - это кабинет биологии. Там много (?) растений, (?) гербариев, чучел животных и птиц, (?) картин»; «В этом кабинете много цветов и приятных, хороших стендов».

Способ изложения:

1. Недостаточно ярко выраженная оценочность изложения. Например, в большинстве сочинений учащихся на тему «Моя школа» авторская оценка излагаемого дается в конце сочинения в заключительном предложении: «Я люблю свою школу»; «Мне нравится учиться в этой школе».

2. Сложность изложения.

3. Неоднозначность выражения авторской позиции: «Я очень люблю свою школу. Мне в ней нравится только один кабинет биологии».

4. Неточность, бездоказательность изложения, отсутствие фактологического материала.

И чем вдумчивее учитель правит ученические сочинения, тем совершеннее становится его собственное редакторское мастерство.

Всякая правка объясняется устно в присутствии всех учащихся. Очень хорошо использовать для этого мультимедийный комплекс. Учитель исправляет несколько работ, проецирует их на экран и комментирует свои исправления для всех учащихся.

На уроках анализа сочинений рекомендуется такой эффективный приём, как сопоставление текстов. Сопоставление сильной работы и слабой даёт возможность практически показать учащимся отклонение от норм языка в слабом сочинении.

При сравнении ученических работ в разных жанрах можно систематически, из урока в урок, вести речь о газетно-публицистическом стиле на примерах письменной речи учащихся.

Наконец, сопоставление двух ярких сочинений на одну тему, написанных в одном жанре, но разных по языку, покажет классу, как глубоко можно пользоваться синонимикой изобразительно-выразительных средств языка.

На занятиях по культуре речи и стилистике можно проводить следующие виды работ:

1) нахождение по слуху речевых ошибок в тексте сочинений учащихся, их анализ и сравнение;

2) наблюдение над языком образцового текста (газетный материал), его стилистический анализ;

3) сопоставление ученических сочинений, написанных об одном факте, событии;

4) придумывание стилистических вариантов заголовков;

5) придумывание подписей к фотографиям из жизни школы (цель: кто напишет ярче всех, яснее всех и смешнее всех);

6) замена слов в данном тексте, не соответствующих публицистическому стилю и др.

На практических уроках школьники учатся саморедактированию, взаиморедактированию сочинений в газетных жанрах, систематически приучаются к сознательному анализу своей письменной речи и речи товарищей, совершенствуя речевое мастерство будущих журналистов.

Ученики довольно быстро усваивают требования учителя к стилю и закрепляют свои навыки при взаимопроверке сочинений и рецензировании работ товарищей.

На четвертое занятие учащиеся приносят окончательные варианты своих текстов. Учитель зачитывает наиболее интересные работы, ученики обсуждают и оценивают эти работы. Лучшим авторам дается право поместить свои информации в школьной стенгазете.

Список используемой литературы

1. Козыбаев С.К. Справочник журналиста Казахстана. Алматы, 2002

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва, 1986

3. Словарь русского языка: В 4-х т. Москва, 1987

4. Ворошилов В.В. Журналистика. Санкт-Петербург, 2000

5. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах. 5 – 9 классы. Волгоград, 2002

6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. Москва, 1993

7. Засорина Т., Федосова Н. Профессия журналист. Ростов-на-Дону, 1999

8. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж. РЯШ, 1995, №2

9. Кохтев Н.Н., Голуб И.Б., Солганин Г.Я. Практическая стилистика русского языка. Сборник упражнений. Москва, 1987

10. Ким М.Н. Журналистика: методология профессионального творчества. Санкт-Петербург, 2004

11. Ким М.Н. От замысла к воплощению: технология подготовки журналистского интервью. Санкт-Петербург, 1999

12. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VIII – IX классы), Москва, 1986

13. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи. РЯШ, 1996, №2